Im Rahmen der Einführung der neuen Unterrichtsform „Lernbüros“ in der Sekundarstufe wurde zu Beginn des Schuljahres 2024/25 eine grundlegende Veränderung im Unterrichtsalltag umgesetzt. Die Schüler:innen haben die Möglichkeit, selbstständig ihre Lernziele zu wählen, ihre Arbeitszeit zu strukturieren und sich ihre Lerninhalte selbstständig zu erarbeiten. Diese Veränderung in insgesamt sechs Unterrichtsstunden umgesetzt, die den Fächern Deutsch, Mathematik, Englisch sowie Geschichte/Politik entnommen wurden.

Struktur und Ablauf des Lernbüros

Die Schüler:innen starten zu Beginn jeder Lerneinheit mit der Auswahl ihrer individuellen Lernziele. Dies ermöglicht ihnen, Verantwortung für ihren Lernprozess zu übernehmen. Anschließend organisieren sie ihren Arbeitsplatz, wählen ihren Lernort und entscheiden, ob sie mit anderen Schüler:innen zusammenarbeiten möchten. Die Arbeit erfolgt selbstständig, wobei Lehrkräfte als Lerncoaches zur Verfügung stehen, um den Lernprozess zu begleiten und bei Bedarf Unterstützung zu bieten.

Zusätzlich wurde der Unterrichtsprozess durch folgende Anpassungen optimiert:

Individuelle Lern-Coaching-Gespräche: Um den Lernprozess noch gezielter zu unterstützen, bieten die Lehrkräfte den Schüler:innen individuelle Lern-Coaching-Gespräche an. Diese Gespräche dienen dazu, die Schüler:innen in ihrem Lernprozess zu begleiten, zu motivieren und sie bei der Überwindung von Lernhindernissen zu unterstützen. Dabei werden nicht nur fachliche Fragen geklärt, sondern auch persönliche Lernstrategien und -ziele besprochen.

Peer-to-Peer Unterstützung: Die Schüler:innen werden ermutigt, sich gegenseitig zu unterstützen. In Form des Peer-to-Peer-Prinzips können sie ihr Wissen teilen, sich gegenseitig beim Verständnis von Inhalten helfen und voneinander lernen. Dieser Austausch fördert nicht nur das kooperative Lernen, sondern stärkt auch soziale Kompetenzen und die Verantwortung füreinander.

Kompetenzraster und Übersichten für Orientierung: Für das Fach Mathematik wurde ein Kompetenzraster eingeführt, das den Schüler:innen eine klare Orientierung bietet, welche Lernziele sie erreichen sollten und welche Kompetenzen sie entwickeln müssen. Für die anderen Fächer gibt es ebenfalls strukturierte Übersichten, die den Schüler:innen als Orientierungshilfe dienen, um ihre Lernziele und Fortschritte besser nachzuvollziehen.

Auswahl von Materialien: Ein vielfältiger Fundus an Lernmaterialien steht den Schüler:innen zur Verfügung. Dieser Fundus ist jedoch noch im Aufbau, um sicherzustellen, dass den Schüler:innen eine breite Auswahl an Materialien zur Verfügung steht, die sie in ihrem individuellen Lernprozess unterstützen. Diese Materialien werden regelmäßig erweitert und aktualisiert.

Individuelle Vorauswahl von Lernzielen: Die Lernziele wurden auf die individuellen Voraussetzungen der Schüler:innen abgestimmt. Zu Beginn jeder Lerneinheit erhalten die Schüler:innen eine Vorauswahl an Lernzielen, aus denen sie wählen dürfen. Diese gezielte Vorauswahl ermöglicht es den Schüler:innen, sich auf ihre individuellen Stärken und Schwächen zu konzentrieren und den Lernprozess aktiv mitzugestalten.

Am Ende der Lerneinheit reflektieren die Schüler:innen ihre erreichten Lernerfolge und formulieren geplante Optimierungen. In einer abschließenden Präsentation stellen sie ihre Ergebnisse der Gruppe vor, was den Austausch fördert und die persönliche Verantwortung stärkt.

Reaktionen und erste Rückmeldungen

Die Einführung des Lernbüros sorgte zu Beginn für Aufregung und gemischte Reaktionen. Eltern äußerten sich überwiegend kritisch, insbesondere bezüglich der Frage nach der Balance zwischen Selbstständigkeit und der Erreichung von Kompetenzen. Es wurde die Sorge geäußert, dass die Schüler:innen ohne feste Anleitung wichtige Inhalte und Kompetenzen nicht ausreichend erlernen könnten. Einige Schüler:innen wiederum sehnten sich zu Beginn nach mehr Struktur und Anleitung, was die Herausforderung der Umstellung verdeutlichte.

Eine erste Umfrage unter den Eltern nach den Herbstferien bestätigte diese kritische Haltung. Die Wertefrage „mehr Selbständigkeit“ wurde stark mit der Bildungsfrage „Erreichen von Kompetenzen und Inhalten“ verglichen, was zu einer gespannten Diskussion führte.

Die Schüler:innen selbst hatten zu Beginn sehr unterschiedliche Haltungen. Einige empfanden die neue Arbeitsweise als unangenehm und wünschten sich mehr Anleitung, während andere die neu gewonnene Freiheit und die Möglichkeit, ihren Lernprozess individuell zu gestalten schätzten. Diese unterschiedlichen Perspektiven wurden in weiteren einzelnen Befragungen aufgegriffen und führten zu einer differenzierteren Sichtweise auf das Konzept des Lernbüros. Ein umfassende Evaluationsbefragung steht als ein nächster Schritt an.

Anpassungen und Weiterentwicklungen

In Reaktion auf das Feedback der Schüler:innen und Eltern sowie die Beobachtungen der Lehrkräfte wurde das ursprüngliche Konzept des Lernbüros überarbeitet. Eine wesentliche Neuerung ist die Einführung persönlicher Entwicklungsziele zu Beginn jeder Lerneinheit. Diese Ziele werden von jedem Schüler formuliert und später im Resümée überprüft. Diese Erweiterung ermöglicht eine noch individuellere Begleitung des Lernprozesses und stellt sicher, dass die Schüler:innen ihre persönlichen Fortschritte besser reflektieren können.

Ausblick

Die ersten Monate im Lernbüro haben gezeigt, dass das neue Konzept Potenzial für eine tiefere Auseinandersetzung mit den Lerninhalten bietet, jedoch auch eine kontinuierliche Anpassung und Unterstützung erforderlich macht. Die Schüler:innen haben sich an die neue Form des Lernens gewöhnt und können zunehmend selbstständiger arbeiten. Dennoch bleibt es eine Herausforderung, die unterschiedlichen Bedürfnisse der Schüler:innen zu berücksichtigen und die Balance zwischen Eigenverantwortung und kompetenzorientiertem Lernen zu wahren.

In Zukunft wird das Lernbüro weiterentwickelt, um sowohl den Lernprozess als auch die Unterstützung durch die Lehrkräfte zu optimieren. Die kontinuierliche Reflexion und Anpassung des Konzepts ist entscheidend, um den Schüler:innen eine erfolgreiche und nachhaltige Lernentwicklung zu ermöglichen.

Schlussfolgerung Das Lernbüro hat in der Sekundarstufe zu einer neuen, selbstverantwortlichen Form des Lernens geführt, die von den Schüler:innen unterschiedlich aufgenommen wurde. Durch die Weiterentwicklung des Konzepts und die Anpassung an die Bedürfnisse der Schüler:innen wird es gelingen, eine Balance zwischen selbstständigem Arbeiten und dem Erreichen von Lernzielen zu finden, die den Anforderungen der modernen Bildung gerecht wird.

SegeLn 29.01.2024

Am pädagogischen Ganztag stellte die Klassenleherinnen der Primarstufe den Verlauf und IST-Stand des SegeLns in der Primarstufe vor.

Hier eine Zusammenfassung der wichtigsten Punkte:

Ablauf der Einführung

• erstes Kennenlernen der Materialien in 2022/2023
• Einführung der Arbeitspläne Ende 2022/2023
• erste Änderungen der Raumstrukturen Ende 2022/2023
• Einführung freie Platzwahl, Arbeitspläne im SegeLn, Ordnungsstrukturen, Materialorganisation am Platz und in den Räumen, freie Raumwahl an den Lernen-lernen-Tage Beginn 2023/2024
• Erstklässler:innen als eine Differenzierungsgruppe mit Arbeitsstrategien, um sie auf das SegeLn vorzubereiten
• Einführung von Regeln und Verstärkerplänen 10/2024
• Moderation des Tageseinstiegs durch Schüler:innen 11/2024
• Erweiterung des Classroommanagement 12/2024
• Einführung des Faches Sachunterricht als SegeLn-Fach 01/2024
• Ältere SuS führen die Erstklässler:innen in das SegeLn ein 01/2024
• Einführung weiterer Materialien fortlaufend

Inhalte

• Übung und Erarbeitung neuer Themen aus den Fächern Deutsch, Mathematik und Sachunterricht
• Auswahl orientiert an Jahresarbeitsplänen
• zu Beginn überwiegend Mathe und Deutsch, aktuell erste Inhalte im Sachunterricht

Abläufe

• wir beginnen jeden Tag gemeinsam im Hafen
• SuS können alle vier Räume nutzen
• kleine Piraten haben (noch) feste Plätze
• individueller Segel-Ordner für Arbeitspläne und fertiges Material
• angefangene / neue Arbeitsblätter im Hängeregister
• Ordner: neue Arbeitspläne

Arbeitsplätze und Sozialformen

• SuS wählen ihren Arbeitsplatz in den Räumen aus
• Einzel- und Gruppenarbeitsplätze / Arbeitsecken
• unterschiedliche Sitzgelegenheiten
• Hilfsmittel in jedem Raum (nicht mehr schülergebunden)

Arbeitspläne

• einer pro Fach
• individueller Bearbeitungszeitraum
• bekannte Aufgabenformate (nach und nach eingeführt)
• Farben, Symbole
• Kontrolle durch Erwachsene
• Abschluss unterzeichnet Lehrkraft
• Vision: freiere Wahl der Themen

Material

• Regale pro Fach
• Farbe = 5 Stufen im Jahresplan
• Symbole = Aufgabenformat - Spiele, Karteien...
• neu: Selbstlernhefte mit QR-Codes
• extra Regale für blinde SuS (kleine im Hafen, große im Blau-Land)

Reflexion und Selbsteinschätzung

• noch in den Anfängen
• Ziele für die SegeL-Stunden setzen
• in regelmäßigen Abständen Reflexion
• Verstärkersystem
• gemeinsam Regeln erarbeitet: „Piraten-Kodex“
• Piratenmünzen können am „goldenen Freitag“ gegen Gutscheine eingelöst werden

Erfolge bisher

• i.d.R. hohe Motivation
• Selbständigkeit in der Wahl der Sozialform, in dem Arbeiten mit Arbeitsplänen, in dem Nutzen der Materialien, in der Wahl des Arbeitsortes
• mehr Eigenverantwortung für das Lernen
• SuS helfen sich gegenseitig
• haben ein Bewusstsein für Hilfsmittelbedarf entwickelt
• können ihre Auswahl des Arbeitsplatzes immer besser begründen
• kein Zeitverlust im Voranschreiten des Lernens von Kompetenzen und Inhalten

Herausforderungen - Schüler:innen mit Blindheit

• hoher Zeitbedarf
• eigene Strukturen (Regal)
• teilw. eigene Ordner nötig
• nach wie vor individuelle Unterstützung nötig
• müssen gut lesen können
• Erstklässler:innen: aktuell Erprobung der Arbeitspläne über den Anybookreader

In diesem Schuljahr wird die Unterrichtsstruktur in der Focus-Schule weitere Änderungen erfahren.

In der Primarstufe werden die Schülerinnen und Schüler in einem Pilotprojekt an zunächst zwei Tagen mit jeweils zwei Unterrichtsstunden miteinander segeLn, also selbstgesteuert lernen. Das selbstgesteuerte Lernen basiert auf Arbeitsplänen, die den Kindern den Rahmen geben und ihnen helfen, die Übersicht über ihr Lernen zu bewahren.

Im Morgenkreis werden nach dem morgendlichen gemeinsamen Start die Arbeitspläne besprochen und jedes Kind setzt seine persönlichen Ziele fest. Die Vorgaben der Arbeitspläne sichern die Kompetenzen und Lernziele der Richtlinien. So gibt es Pflicht- und Wahlaufgaben zu jedem Lernziel. Sobald ein Lernbereich abgeschlossen wird, beginnt der nächste, damit ist das Lernen im eigenen Tempo möglich. Es entsteht ein Lerntagebuch mit den Teilarbeitsplänen. Diese sind in der gleichen Farbe der Lernbereiche Mathematik, Deutsch, Sachunterricht und finden sich zur Orientierung an den Regalen wieder.

Das Material bietet die Möglichkeit zur Differenzierung nach den Möglichkeiten und Vorlieben der Schülerinnen und Schüler. Darüber hinaus ist das Setzen eigener Lernschwerpunkte möglich, z.B. durch selbst erstellte Forscherplakate, Geschichtenbücher, selbstgestellte Experimentieraufgaben, Sprachforscheraufgaben usw.

Jedes Kind überlegt zu Beginn mit wem und wo es arbeiten möchte.

Die Kinder finden in den Unterrichtsräumen eine vorbereitete Lernumgebung vor und können zu den Fächern aus unterschiedlichen Materialien auswählen. Hierbei helfen Farben, Symbole und Zahlen, das Material zu finden.

Es gibt im Unterrichtsraum Platz für Lernecken sowie Reflexions- und Gesprächskreise und möglichst unterschiedliche Sitzgelegenheiten. In niedrigen Regalen wird das Lernmaterial angeboten und es gibt für angefangene Kreativarbeiten Ablagemöglichkeiten.

Nicht nur das Lesen der Arbeitspläne und die eigene Wahl aus dem Aufgabenangebot, sondern auch der Umgang mit den Materialien wird, wenn es nicht selbsterklärend ist, geübt. Wahlfreiheiten bedeuten für die meisten Schülerinnen und Schüler eine motiviertere Auseinandersetzung mit den Aufgaben. Ziel ist es, dass die Schülerinnen und Schüler Verantwortung für ihr eigenes Lernen übernehmen.

Die Aufgabe der Lehrkraft liegt in der Lernbegleitung. Eine Lehrerin oder ein Lehrer ist in dieser Stunde nicht der Wissensvermittler für alle, sondern agiert als Lernberater, der Rückmeldungen gibt und Zeit findet, gezielt einzelne Kinder zu fördern. Die Lehrkraft hat die Aufgaben, Lernbedingungen durch Regeln und Rituale zu schaffen, den Lernprozess des Kindes zu begleiten und hierzu ein persönliches Feedback zu geben.

Regelmäßig kommen die Schülerinnen und Schüler zusammen und berichten von ihren Lernfortschritten oder stellen ihre Projektergebnisse vor.

Langfristig sollen die Schülerinnen und Schüler möglichst an allen fünf Wochentagen mit dem SegeLn starten. Die Pilotphase hilft, den Fundus an Lernmaterialien aufzubauen und das System noch zu verbessern.

Hier finden Sie ein Beispiel für einen individuellen Arbeitsplan.

Der Unterricht an der Focus-Schule richtet sich nach den Richtlinien und Lehrplänen für die Grundschule, der Hauptschule, des Bildungsganges Lernen und des Bildungsganges Geistige Entwicklung.

Jede Schülerin und jeder Schüler wird bestmöglich nach ihrem und seinem individuellen Lern- und Entwicklungsstand gefördert. Sie lernen Fertigkeiten und Kenntnisse zur Kompensation ihrer Behinderung. Das Ziel ist die gesellschaftliche Teilhabe.

Wir Lehrerinnen und Lehrer legen in unserem Unterricht wert auf Kompetenzorientierung, Lebensweltbezug und Inhaltsorientierung. Regelmäßig wird mit den Eltern die inklusive Beschulung ihres Kindes besprochen. Die individuelle Zielfestlegung in Förderplänen unterstützt dieses Ziel.

Die Leitlinien, die unsere Wertevermittlung festhalten, befinden sich in Arbeit und werden mit der gesamten Schulfamilie abgestimmt werden.

Thementage

Im Jahr 2021/22 wurde in der Focus-Schule mit der Einführung von Querschnittsaufgaben in Grundschulen durch das Land NRW der Impuls genutzt und diese in der fächerübergreifenden Unterrichtsorganisation in Form von Thementage implementiert.

In den Lehrplänen für die Primarstufe in Nordrhein-Westfalen (2021) zählen folgende Themen zu den Querschnittsaufgaben: Menschenrechtsbildung, Werteerziehung, Politische Bildung und Demokratieerziehung, Medienbildung und Bildung für die digitale Welt,Verbraucherbildung und Bildung für nachhaltige Entwicklung, Geschlechtersensible Bildung sowie Kulturelle und interkulturelle Bildung.

Da wir die Thementage nicht nur in der Primar- sondern auch in der Sekundarstufe durchführen, haben wir das Themenspektrum bislang um folgende Themen erweitert: Berufsorientierung, Voice Over, Laptop mit Braillezeile. Weiteres unter Schulentwicklung > Projekte

Projektwochen

Jährlich gestalten die Schülerinnen und Schüler mit Hilfe der Lehrkräfte eine Projektwoche. Hierzu überlegt die Schülerschaft gemeinsam ein Thema und bespricht die Ziele und Inhalte, die sie erreichen wollen. Alle Lehrerinnen und Lehrer ergänzen mit ihren Ideen und Impulsen zu dem Thema. Gemeinschaftlich werden in Projektgruppen Aspekte des Themas erarbeitet und in einem gemeinschaftlichen Festakt miteinander geteilt.

Bereits im Schuljahr 2021/22 haben sich die Schülerinnen und Schüler dazu entschlossen, „Schule ohne Rassismus, Schule mit Courage“ zu werden und sich mit dem Thema in einer Projektwoche auseinanderzusetzen.

Dieses Projekt wurde im Jahr 2022/2023 umgesetzt und fand seinen Abschluss in einem Fest mit der Titelvergabe.

Die Einführung einer weiteren Projektwoche mit Themen rund um die Kompensation der Sehschädigung ist für 2023/2024 mit Öffnung für unsere Schülerinnen und Schüler im Gemeinsamen Lernen ist geplant.

Projekte

Viele Projekte, die tage- oder stundenweise stattfinden, konzentrieren die Aufmerksamkeit auf aktuelle Themen. Siehe auch: Schulentwicklung > Projekte

Lese- und Rechenförderung

Die Organisation der Leseförderung wurde zum zweiten Halbjahr 2022/2023 verändert. Statt einer Unterrichtsstunde Leseförderung pro Woche findet diese nun an drei Tagen mit einer Fördereinheit von 15 Minuten nach der Pause statt. So erfahren die Schülerinnen und Schüler mehr Kontinuität in der Leseförderung und der Übungseffekt ist größer.

Ab dem Schuljahr 2023/2024 wird dieses Prinzip auch auf die Rechenförderung übertragen. Gerade in Hinblick auf die Neuerungen der Zentralen Prüfungen in Klasse 10, die nun auch das Kopfrechnen beinhalten, verspricht die kontinuierliche Förderung bessere Lernerfolge, als eine lange Fördereinheit pro Woche.

SegeLn

Die größte Renovierung erfährt zunächst die Unterrichtsorganisation der Primarstufe ab 2023/2024. Mehr hierzu bitte in der Navigation unter dem Thema „SegeLn“ (Schulentwicklung > SegeLn).

Die Renovierung der Unterrichtsorganisation Sekundarstufe befindet sich in Planung.

Berufsorientierung

Die Standardelemente der Berufsorientierung sind fester Bestandteil der Unterrichtsorganisation in der Sekundarstufe. Im Gemeinsamen Lernen entscheiden sich die Schülerinnen und Schüler in der 7. Klasse für eine Teilnahme in KAoA an der eigenen Schule oder in KAoA-STAR gemeinsam mit den Schülerinnen und Schülern der Focus-Schule. Die Hilfsmittelanalyse ist davon unbenommen und wird allen Schülerinnen und Schülern unabhängig von ihrem Schulstandort angeboten.

Berufswahlpass

Ab der 5. Klasse wird in den Unterrichtsfächern das Thema Berufe und Arbeitswelt aufgegriffen und der Berufswahlpass als Portfolioinstrument eingeführt.

Potentialanalyse und Hilfsmittelanalyse

In der 8. Klasse finden die Potentialanalyse und die Hilfsmittelanalyse in Kooperation mit dem BBW Soest statt.

Berufsfelderkundung

Die Berufsfelderkundung findet in der 8. oder 9. Klasse statt. Hier haben die Schülerinnen und Schüler die Möglichkeit, an einem Tag drei verschiedene Berufsfelder zu erkunden und ihren Berufswunsch zu präzisieren.

Praktikum

Ab der 8. Klasse gehen die Schülerinnen und Schüler der Focus-Schule ins Praktikum, um sich Einblicke in die Arbeitswelt zu verschaffen. Vom Schnupperpraktikum über das Informationspraktikum hin zum betrieblichen Praktikum helfen die gewonnenen Erfahrungen, den individuellen Anschluss nach dem hiesigen Abschluss zu planen.

Berufswegekonferenz

Die Berufswegekonferenz findet im Anschluss an die Berufsfelderkundung statt und hilft, den Anschluss nach dem Abschluss zu planen. Ziel ist

Kooperationen

Für die Beratungen der Schülerschaft und ihren Eltern in der Phase der Berufsorientierung kooperieren wir mit dem IFD, der Agentur für Arbeit, dem LWL-Berufsbildungszentrum in Soest, dem CJD Essen, Agricola und den Betrieben in Gelsenkirchen, Kreis Recklinghausen, Bottrop, Herne sowie Bochum-Wattenscheid.

Mehr  Informationen durch unser Berufsorientierungsbüro (> StuBO - Studien- und Berufsberatung).